对孩子出现的行为问题，很多成人主张采取惩罚或行为矫正的方法，以便遏制孩子不良的行为，但这样的方式可能会给孩子造成人格问题和心理伤害，遏制不良行为的效果也极其有限，甚至可能让孩子产生更多的不良行为。

      为此在这里跟大家一起讨论一下，有关孩子品行教育中惩罚和奖励的方式为什么不好。

      露露老师想了一个给孩子进行纪律教育的方法。

      这一天她在她一年级的课堂上给孩子们宣布了一条纪律：在老师没有允许离开座位的时候，所有人都必须坐在自己的座位上，如果想说话必须举起右手，经同意后才可以说话。

      接着露露老师又向孩子们宣布如果有人违反这个纪律会发生什么，她说：

如果有人第一次犯，他的名字就会被写在黑板上；

第二次违反老师就会在他的名字上画上一道红杠，并在大休息时间不得外出；

如果第三次违反就在名字上划上第三道杠，这第三道杠代表着这个孩子将失去所有的课间休息。

当超过第三道时就要请家长了。（请父母的目的是要羞辱孩子的父母，然后让父母再向孩子施加压力。）

      除了惩罚以外还有奖励，如果全班都没有触犯纪律，露露老师就会在班里一个玻璃瓶子里放一块小石头，当石头放满了，全班就开一次比赛植物大会，获胜者会得到一个小指偶。老师刚说完凯凯就大声说：“我没有种植物，我也不要小指偶。”凯凯这么快就违反了纪律，露露老师准备拿凯凯当一次反面的教材，做给其他孩子看看。于是露露老师大声地用使全班都震惊的声音说：凯凯你说话时没有举手，现在请你到阅读区去。凯凯的桌子被搬到了阅读区，阅读区是班里专门为孩子阅读建立的一个区域。这里放着孩子们从家里拿来的书。其中也有凯凯早上刚拿来的一本故事书，妈妈每天晚上都给她读这本书，所以到阅览区一看到这本书凯凯就非常高兴，先拿了这本故事书，又拿了其他两本书，计划着先看哪本后看哪本。这时她看到露露老师已经到了她面前，露露老师看着她并严厉斥责道：难道你不知道班里规定一次只能拿一本书吗？你已经第二次违反了班级纪律，我要在你的名字上画上一道红杠，在大休息时你不能出去，现在你再想想下次怎么能不再违反纪律。露露老师转身回到讲台，在凯凯的名字下画了一条杠，然后对全班说：凯凯违反了纪律，我们大家要想想怎样才能记住老师的规定，不要像凯凯那样，而是要为咱们班在这个小瓶子里加进一枚小石头出力。这段话引起了全班的注意，其他孩子都看凯凯，有的挤眉弄眼，有的吃吃地在嘲笑。凯凯心里不是个滋味，从此她恨学校，恨露露老师，恨这些纪律。这是一个大学生讲的在她的学校生涯中一件对她造成很大伤害的事，在事情已经过去二十年后，讨论这件事时她还是在流泪。

      案例中的老师试图采用奖励和惩罚的方式，来矫正孩子的非教师期望行为。而她使用的方式是马戏团用来训练小动物的方式，叫做行为主义的训练方式，也叫行为矫正的的方式。

      这种训练方式来自于斯金纳的研究，起初他用小动物做实验，对它们进行强化训练，对小动物不合预期的动作用惩罚和暂停的方式来矫正。后来学校广泛采用了行为矫正的方式来训练儿童，让他们遵守课堂纪律，以使教师在课堂上能顺利进行教学。

      案例中的老师企图使用奖励和惩罚来强迫儿童产生好的行为，用强迫的方式取代了适合儿童的帮助手段，并忽视了问题的原因和儿童感情需要，使儿童失去了获取指导的机会。大多数施惩罚的人都认为惩罚很有功效，其实惩罚只不过将儿童的“地上行为”转为“地下行为”而已，因此从“表面上”看惩罚可以消除不良行为。美国儿童心理学家、儿童教育家玛乔丽·菲尔兹在自己的著作中说：“经广泛的研究证明，惩罚不是纠正行为的有效方法。很显然，惩罚不能改善行为，即使被惩罚的行为的确暂时消失了，但更坏的行为几乎必定会随之出现。”惩罚会带来严重的负面情绪，这种负面情绪会通过各种各样的方式表现出来。

      惩罚最常见的反应就是愤怒。人被惩罚之后很容易生长出愤怒，而有了愤怒之后就容易产生报复的行为。

      一个孩子如果被惩罚后还能产生愤怒，还能去要报复，那就说明孩子还有自我保护的本能，还有一些自主意识。这说明孩子在成为别人的牺牲品之后，还会为自己伸张自己的权利。由于孩子还没有习得更多合适的表达方式，甚至很多时候他们都搞不清自己的情绪原因，所以总是通过打人和伤害别人来发泄自己的怒气。当成人对儿童实施过惩罚之后，被惩罚的体验和经验就会使儿童学会惩罚。学习惩罚他们的强有力的成人形象，也对别人实施惩罚。这样的孩子极有可能去攻击那些比他们年龄小的孩子。

      5岁的亮亮和3岁的越越在一起玩磁铁。亮亮想要越越的磁铁，于是想拿走磁铁。越越紧紧抓住这些磁铁，赶紧从这个比他大的男孩身边跑开。亮亮追过去，越越坚决不给。亮亮上去就是几拳，越越大哭起来。老师闻声赶来，把他们俩带到一起解决问题，这时亮亮不停地说：他不专心，他不专心。

（案例选自玛乔丽·菲尔兹《儿童纪律教育》）

      从这个案例中可以看出亮亮试图让自己的攻击行为看上去是正确的，这正是成人在惩罚孩子时做的事情。不仅受过身体惩罚的孩子会攻击别的孩子，受到其他形式惩罚的孩子也会通过攻击发泄自己的负面情绪，这些攻击包括辱骂别的孩子，毁坏他人和公共物品，或者抢别人的东西。当有了这种行为后，他们又会因为这种行为再次受到惩罚，之后攻击行为会更加强烈。最后这个孩子可能会被定义为“坏孩子”。连孩子自己也会认为自己是“坏孩子”。

      当孩子认为自己是坏孩子时，他们就会想方设法去做他们认为的“坏孩子”做的事情。这就是所谓的标签。有很多时候成人并没有把对孩子的看法说出来，只是在心里这样想，但孩子也会清楚地感觉到。因为当你有这样的想法时，你就会对孩子进行过多的矫正活动。如惩罚，控制，过多的说教……造成孩子聚积起过多不良情绪，孩子必然要发泄。如果孩子不再发泄了，那孩子受的伤害就更大了。

      如果这个被孩子憎恨和害怕的人是孩子不得不天天都面对的老师，那么这个老师怎样能成为孩子心目中的权威，怎么能帮助孩子成长成一个关怀他人的人，成长为一个爱他人并且值得他人爱的人，成为一个有能力的人？

      由此可以看到，惩罚会伤害惩罚人和孩子的关系，会使孩子尽量避免接近那个可能惩罚他的人，另一些孩子会以各种各样的方式报复。

      在《儿童的纪律教育》这本书中，作者总结道，孩子在这种情况下，会出现以下报复行为：

一，公然目中无人和表现粗鲁

二，无能并拒绝尝试任何事情

三，欺小凌弱

      这些行为破坏了孩子和所有人的关系，使孩子的反社会行为越来越多。一个孩子在成长中一定要在成人指导下才能成长起良好的道德自律。如果我们不能选择行为主义的惩罚和奖励的方式，又不能选择成熟主义相信“时间就是成长”的放任的方式，那么有没有更好的方式呢？

      我们来看一个案例：

      在晨圈时所有的孩子都参与集体活动，孩子们拉起手来唱着歌谣，气氛优美而充满活力。这时来晚的三岁多的佳佳，一下冲进来，摇头晃脑地冲进了孩子们的队伍，冲开了两个孩子拉着的手，一下趴在了圆圈中央。孩子们哈哈大笑，好好的晨圈顿时乱了套。

我们可以设想几种解决方式：

      案例中的佳佳并不是一个被成人惩罚出问题的孩子，他的行为是由于不成熟而造成的，也就是说是正常的行为。此时我们选择哪种方式才能真正帮助到孩子呢？以上的方法中，哪一种是具有长期的帮助目标的教育方式；哪一种只是为了制止孩子的不当行为，并没有想利用这个教机去帮助孩子成长出什么来？面对晨圈被破坏，作为成人，我们首先要考虑的是造成这一行为的原因。只有找到真正的原因才能找到正确的解决办法。所以建构主义教育讲究的是，成人的教育行为不只是为了制止孩子当时的不当行为，而是为了对孩子发展有利的长期目标来采取教育行动。

      如果是这样，教机就是很值得珍惜的东西了。例如佳佳的这个行为，如果是偶尔为之，我们就要做如下考虑：一是孩子的发展不成熟造成的行动失衡；二是一次个体的独出心裁的选择结果，三是一种心理需求。如果孩子长期有类似的行为，那就要考虑一些其他因素，如：饮食有问题，吃甜食过多，吃饭没有规律；家里环境有问题，如经常有人逗弄孩子，过度自由，不恰当鼓励等等。

      如果我们为了对孩子长远的发展有利，就要首先看看我们能利用当下的教机帮到孩子什么：

      我们依次看前面写到的四种解决方式：

      第一种，暂停了孩子的行为并指责孩子，并没有试图去帮助孩子。这会让刚刚开始探索独立和创造的孩子感到羞耻。

      第二种，只是暂停了孩子的活动，没有使孩子获得任何帮助。

      第三种，成人对孩子没有期望，没有帮助，对孩子采取放任的态度。在这样的态度下，孩子会感到被忽视。

      第四种，就是建构主义教育的方式。在文中已经介绍了就不再重负。

      在这里啰嗦了这么多，并不是要大家遇到这样的事情就用这样的方法，而是通过这样的小案例来让大家了解所谓“帮助孩子”是怎样一回事。