题目

迁移艺术平添语文课堂色彩

时间

6月份

学习内容

出处

陕西师范大学张熊飞教授　《诱思探究学科教学论》　陈士成 吕从坤 K12教研论文库《浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养》

学习内容简录：

[内容摘要]在语文课堂教学中，通过教师的创造性设计，运用归纳迁移、对比迁移、模仿迁移、因果迁移、补充迁移、延伸迁移等迁移教学艺术，使学生的认知结构深刻化、灵活化、系统化，“为迁移而教，为迁移而学”。迁移艺术为语文课堂增加了无限色彩。

[关键词]　课堂教学　迁移艺术　

　　语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文中招考试说明也一再强调：“命题要加强试题与社会实际和学生生活的联系，重视语言文字的实际运用能力。”“全面考查语文素养。”因此，作为语文教师的我们更需要充分发挥自己的聪明才智，凭借语文教材的例子，使学生的认知结构深刻化、灵活化、系统化，“为迁移而教，为迁移而学”。

　　在语文课堂教学中，寻找切入口，引导学生把知识往更广阔的空间迁移，为语文课堂增加色彩，离不开教师的创造性设计。现将我尝试的几种方法总结如下，希望与大家共同探讨：

　　一、归纳迁移

　　所谓归纳迁移就是在引导学生学习新知识点时，从学生已有的知识体系中查找相关的知识点，进行归纳总结，抽象概括出概念和规律，迁移嫁接到新的知识体系中，内化为学生头脑中的认知结构，达到“以此山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三，触类旁通的思维能力。

　　我国近代著名教育家陶行知先生十分重视学法的指导，他说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”先生的话启示我们，在教学中，要注重指导学生运用归纳法去寻求知识间的相同点和不同点。让学生自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新的技能。

　　如：学习文言文时，把常用的文言虚词、文言实词、文言句式归纳整理，在学习新文言课文时，诱导学生联系上下文，找准相似点，在具体的语言环境中领悟，互动交流，发挥学生的主观能动性，既减轻了教师的负担，又完成了知识的迁移和能力训练。

　　再如：把已学过的离别诗、思乡诗的思想内涵进行归纳，迁移到所有离别诗、思乡诗的学习中；把记叙文、议论文、说明文等文体知识进行归纳总结，迁移到相关例文中探究，不仅达到了由“教”到“不教”的自然过渡，而且使学生的领悟能力得到大大提高。

　　二、对比迁移

　　所谓对比迁移，就是通过寻找知识间的内在联系点进行对比，探求它们之间的相似点或不同点进行分析，形成更鲜明的特征，从而使学生的认知结构在对比中同化或顺应，达到知识的迁移和运用。

　　诱思探究教学论的创始人张熊飞教授说：“人的认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的构建过程。任何不经过主体本身的同化或顺应而形成的新认知结构，都是不牢固的。”教授的话启示我们，在教学中找对比点，以诱导学生思维为主，让学生在思维中搜索自己已有的知识体系中的相似点或不同点，进行合作、探究、交流，达到迁移的目的。　

　　如：在学习《登上地球之巅》一文时，刘连满的形象是学生关注的焦点，以此为诱思点，学生很快会想到刚刚学习过的《伟大的悲剧》中的奥茨，通过两位探险队员的事例对比，使学生形成了“探险，需要有强烈的集体主义观念和崇高的献身精神”的思想体系，从而激起学生“任何艰难险阻也遏制不住人类探索未知世界”的壮志豪情。

　　再如：学习《孙权劝学》时，体会吕蒙在孙权的劝说下才略惊人的长进的同时，诱导学生找出与之以比的反面例子，学生会不假思索地想到《伤仲永》中的方仲永，两者强烈的对比，使学生更加深刻地认识到后天教育对成才的重要性。

　　三、模仿迁移

　　所谓模仿迁移，就是在阅读教学中，让学生进行模仿写作实践，由模仿达到感性知识的积累，开发学生独创性，达到表达技巧的迁移。

　　教育家布鲁讷在《教育过程》中指出，“领会基本的原理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”因此要真正达到模仿迁移的目的，做到仿写得心应手，意到笔随，还需要教师的相机诱导，给学生提供畅达的接通渠道，以激发学生的创作热情。

　　如：研究学习《音乐巨人贝多芬》，学生体味了贝多芬耳聋后的痛苦内心和他对不幸命运的顽强抗争，被贝多芬的伟大人格所感动，在此时，让学生模仿感动中国人物颁奖辞，给贝多芬写一个颁奖辞。很不容易的模仿，但作为初一学生能写出下面的段落，说明只要教师敢于大胆的放手，就会有令人欣喜地收获。

　　（初一学生刘延峰写给贝多芬的颁奖辞：他，一位耳聋之人，为音乐之国创作了经典，他是心的英雄，反反复复35个春秋，从未辍笔，他独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，他热爱自然，追求自由，是音乐的魂，坚强的神。

　　初一学生郑玉莹写给贝多芬的颁奖辞：他的一生犹如一首歌，一首旋律起伏的歌，前奏是那样的深沉，高潮是那样的豪放，他的歌没有结尾，需要我们去体会、添加，他就是他，精神的伟大，情感的平凡，他奏响了雄浑激昂的《命运交响曲》，是当之无愧的“乐圣”。）

　　再如：学习《安塞腰鼓》时，学生沉浸在生命奔腾的阳刚之美中，心灵随之而激荡，在此时，学生最有创作激情，可以让学生仿写自己喜欢的句子，达到多种修辞手法的运用迁移。

　　四、因果迁移　

　　所谓因果迁移，指的是运用知识间的因果联系，使学生在寻求知识点的内在因果关系时，不仅知其然，而且知其所以然。

　　我们可以从两个方面去培养学生因果联系迁移的能力。一是由原因迁移结果，二是由结果迁移原因。比如由某些现象的产生会导致什么结果，某事物的发生是由什么原因造成的。如孔乙己为什么会成为好喝懒做、自命清高、迂腐穷酸、麻木不仁的人？学生就会寻求导致孔乙己产生的这些性格的原因，从而揭示中心思想，有效地进行分析问题、解决问题的能力训练。

　　五、补充迁移

　　所谓补充迁移，指的是借助例文中的事例，延伸到例文之外的人或事，对文章中的事例进行重新补充，达到诱思探究迁移的目的。

　　如：在《谈骨气》一文中，为了证明“我们中国人是有骨气”的观点，作者先后列举了南宋末年文天祥抗金、古代齐国穷人不食嗟来之食和现代民主战士闻一多不畏强权的事例，用从古至今的事实有力地证明了“我们中国人是有骨气的”论点。在此，为了让学生学习举例论证的论证方法，可以引导学生对“我们中国人是有骨气”的观点再做事例补充，比如，一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国“救济粮”。以达到新旧知识的迁移。

　　六、延伸迁移

　　所谓延伸迁移，是将课文与生活现实联系起来，加深学生对知识的理解，增强了学生探究的热情和兴趣。既把握了教材的时代性，缩短了教材与学习者的心理距离，又满足了学生渴望了解社会的心理需求。

　　如：《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。文中鲁迅是怀着敬慕的心情刻画先生的，但因为时代的不同，对寿镜吾老先生的看法，学生会有所不同，以“我看《从百草园到三味书屋》中的‘先生’” 、“从寿镜吾老先生谈我心目中的好老师”等为话题诱导学生思考，进行口头表达，从而拓宽语文学习和运用的领域。

学习心得与反思：

诱思探究教学论的创始人张熊飞教授说：“学生对已有知识、技能的概括化、系统化水平越高，就越能揭示出以前没有认识过的同类新知识、技能的本质特征，并将其纳入自己的认知结构，进而转化为能力。在具体的教学过程中，‘把新课上成旧课’和‘把旧课上成新课’都是一种高超的教学艺术，也是老一辈在长期教学中的经验结晶。其实，这都是迁移理论的灵活运用。”课堂迁移艺术的关键点是找准切入口，让新旧知识对接，让学生在学的乐趣中，通过迁移的学习心理因素，让大脑中已有的认识结构所贮存的信息复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新认知结构，形成能力。

当新旧知识点的对接、迁移成为了学生学习的一种能力和习惯，我们会欣喜的发现，迁移艺术洋溢着一种色彩斑斓的神韵，平添语文课堂色彩无限。